保育での造形あそびの指導案やねらい、評価とは？

子どもの心の動きに寄り添う造形、子どもと素材の出会いの環境をつくる造形の２つの方法があります。

子どもの心の動きに寄り添う造形の方法

子どもたちは日々さまざまなものと出会い、感動体験を重ねています。

保育者は子どもに寄り添い、普段の子どもたちのことばやしぐさ、表情などから、その心がどう動いているのかを読み取りましょう。

よくわからないときは、子どもたちが興味を持っているものを書き出してみると見えてきます。

子どもたちが花に興味を持っていることがわかったら、花とイメージがつながる素材を探してみると、「好きなお花を描いてみよう」「お花をしぼって色水を作ってみよう」など、造形あそびのアイデアが広がります。

散歩の途中で見つけた草花を、子どもたちとつんで園に持って帰ります。

子どもたちがいつでも見られるように、水を入れた瓶に挿して保育室に飾りましょう。

押し花や花束を作って楽しんだり、クレヨンで草花を描いたりと、子どもたちの興味がどんどん広がり、造形あそびへとつながっていきます。

年長児が「割りばしペン」で絵を描いているのをみて、興味津々の子どもたち。そんな子どもたちが木の枝と泥水でまねをしはじめたら、保育者は木の枝を泥水につけて描けるように画用紙を出しましょう。子どもの心の動きに素材を組み合わせていきます。

保育室を通り抜ける風を「気持ちいい」と感じているようなら、紙テープを窓枠に貼ってみましょう。

風が吹くと紙テープが揺れて、子どもたちは風を肌だけでなく、目でも感じることができます。紙テープを持って走り回るのもよいですね。

感じたことを身体で表現することこそ、造形あそびの大切なポイントです。

草花、土、木などの自然のものや画用紙、粘土、紙テープ、クレヨンなど園の活動で使うものといった、子どもに身近な素材からイメージを広げるのも、ひとつの方法です。

「さぁ、これで○○をつくりましょう」と一方的に提示するのではなく、その素材といつでもあそべるように保育室に置いたり、異年齢の子どもがその素材を使ってあそぶ姿に出会えるようにしたりしましょう。

そうした出会いを通じて、子どもたちは素材に触れ、においや音を感じて、好奇心を抱き始めます。

ある日、保育室の真ん中に何気なく段ボールを置いてみます。

ふだんあそんでいる場所だからこそ変化があり、素材を発見し出会うことができます。

子どもたちは段ボールに潜ったり、寝転がったりして、自分なりの素材との出会いを楽しむでしょう。

そこからイメージがふくらみ、絵の具で塗ったり、形をつくったりと、あそびが広がります。

造形あそびの準備を、あえて子どもたちのそばで行ってみてもよいでしょう。

保育者の準備のようすを見ることで、子どもたちの思いは、保育者の扱う素材への興味へと自然に向かうでしょう。

４歳児の保護者に多い悩みに、他の子どもよりも絵や工作は苦手で、以前はよくお絵かきをしていたのに、このごろ描かなくなったというものがあります。

この時期の子どもにとって、絵や工作は「先生、あのね」と話してくれる、そのありのままであり、自分が感動したことを表現する手段です。

４歳くらいになると　自己主張しながら人と関わっていくようになります。その過程で、他の子どもと自分を比較することは自然なことです。

絵の上手、下手を気にする、意識するようになって、大好きだったお絵かきをしなくなるなどということもあります。

自分にとって「得意なこと」、「不得意なこと」がわかってきて友達とのかかわりの中での自分を認識できるようになれば、自然にまた描き始めるので、心配はいりません。

とはいいつつも、保護者に「心配いりません」と直接的に話すよりも、過度に心配せずに、作品から子どもの気持ちを汲み取り、ほかの得意なことも認めてあげながら、一緒に見守っていくことを保護者に伝えていきましょう。

保護者は自分の子どもと他の子どもの作品を見比べて評価をくだしてしまうことがあるかもしれません。

そのようなときは、子どもが作品をつくるときに、どういう気持ちでつくったのか、背景のできこと、作品に託した子どもの感動を伝えて、保護者に共感してもらえるように心がけてみましょう。

展示する作品には、作成中のようすや、過程などをコメントしたカードを添えておくというのもよいですね。その子どもの得意なことはほかにもあるはずなので、それを認めて言葉にしてあげる大切さを、保護者と共有できるようようにしていきましょう。